Alle leerdoelen van trajectschijf 1.

De studenten ontwikkelen hun competenties doorheen twee stageperiodes. Tijdens de eerste periode lopen de studenten in duo stage bij één stagementor in de tweede graad. De tweede stageperiode gaat door in de derde graad. De studenten starten hun doestage met co-teaching met de mentor en zullen gaandeweg individueel lesgeven in de stageklas.

Tijdens het eerste semester zal de student, nadat hij 5 halve dagen de lessen van de mentor heeft geobserveerd, 10 dagen in de stageklas zijn om les te geven, te observeren en te ondersteunen. De studenten staan per twee bij een mentor en staan bijgevolg ieder in voor de helft van de lessen. De student staat zelfstandig in voor zijn lessen, hij ontwerpt de lessen op basis van de opgekregen lesonderwerpen, het leerplan, de eindtermen en het schoolwerkplan. De student observeert zijn medestudent en geeft constructief feedback. 

In het tweede semester van het tweede jaar doet de student, gedurende twee weken, van maandag tot en met donderdag stage in het 5de of 6de leerjaar. In de eerste week zal de student co-teachen met de mentor. In de tweede week staat de student alleen in voor alle lessen en geeft dan voltijds zelfstandig les. Elke student geeft zeker de lessen Frans.

Vanuit de opleiding worden voor beide stages (vak)didactische opdrachten gegeven die de student tijdens de stage uitvoert en waarvan de student verslag uitbrengt op de hogeschool.

Waar de studenten in het eerste opleidingsjaar een eenvoudig basislesje weten te realiseren, wordt in dit opleidingsonderdeel verwacht dat de kwaliteit van de lessen van de student beantwoorden aan de inhoudelijke en vakdidactische expertise zoals ze in de opleiding aan bod komen. Daarbij wordt sterk de nadruk gelegd op de inhoudelijke expertise, zowel vakinhoudelijk als vakdidactisch. Verder wordt van de student verwacht dat hij zich toelegt op het begeleiden van leerprocessen met gebruik van meer complexe, actieve, interactieve werkvormen, het werken met basis- en uitbreidingsdoelen, het zien, ondersteunen en stimuleren van leerprocessen en het zelfstandig organiseren van de lessen (materiaal, schriftjes,…). De student weet een krachtige leeromgeving neer te zetten (reële wereld, probleemstellend, interactief). De student kan een veilig leer- en leefklimaat creëren in de klas. De student maakt na iedere gegeven les een korte reflectie, die verder wordt aangevuld met meer uitgebreide reflecties, op welomschreven ogenblikken tijdens de stage (bijvoorbeeld voorafgaand aan de stage, een eindreflectie). Verwacht wordt dat de student in zijn reflecties toont dat hij met persoonlijke uitdagingen aan de slag gaat. 

Tijdens en na de stages zijn er vastgelegde intervisiegesprekken op de hogeschool. Van de student wordt verwacht dat hij zich voorbereidt en een actieve rol opneemt tijdens deze intervisies.

Na elke stageperiode krijgt de student individuele feedback van de stagebegeleider, op basis van het eindverslag dat is opgemaakt door de stagebegeleider in samenspraak met de klasmentor.
Indien de vorderingen van de student de (tussentijdse) klassenraad zorgen baart, kan een coach worden aangeduid. De coach evalueert niet tijdens de stage maar hij of zij ondersteunt de student bij het reflecteren over de talenten, de werkpunten en de valkuilen in de stage.