Competenties ingeoefend in observatiestage, didactiek van het artistiek leren, en de respectievelijke vakdidactiek(en)

FG1 1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen.
De student/leerkracht bereidt lessen voor op het lesvoorbereidingsformulier en geeft stagelessen die zich op flexibele wijze gebaseerd zijn op de lesvoorbereiding.
FG1 1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren.
De student/leerkracht bereidt lessen voor op het lesvoorbereidingsformulier en geeft stagelessen die zich op flexibele wijze gebaseerd zijn op de lesvoorbereiding.
FG1 1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren.
De student/leerkracht bereidt lessen voor op het lesvoorbereidingsformulier en geeft stagelessen die zich op flexibele wijze gebaseerd zijn op de lesvoorbereiding.
FG1 1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten.
De student/leerkracht bereidt lessen voor op het lesvoorbereidingsformulier en geeft stagelessen die zich op flexibele wijze gebaseerd zijn op de lesvoorbereiding.
FG1 1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen.
De student/leerkracht bereidt lessen voor op het lesvoorbereidingsformulier en geeft stagelessen die zich op flexibele wijze gebaseerd zijn op de lesvoorbereiding.
FG1 1.6 De leerkracht kan individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen.
De student/leerkracht bereidt lessen voor op het lesvoorbereidingsformulier en geeft stagelessen die zich op flexibele wijze gebaseerd zijn op de lesvoorbereiding.
FG1 1.7 De leerkracht kan een krachtige leeromgeving realiseren, met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep.
De student/leerkracht geeft les en baseert zich hiervoor op flexibele wijze op de lesvoorbereiding.

FG2 2.1 De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school.
De student/leerkracht geeft lessen met focus op zowel vakinhoudelijke, dynamisch affectieve, sociale als talige elementen.
FG2 2.2 De leerkracht kan de emancipatie van de leerlingen bevorderen.
De student/leerkracht geeft lessen met focus op zowel vakinhoudelijke, dynamisch affectieve, sociale als talige elementen.
FG2 2.3 De leerkracht kan door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden.
De student/leerkracht geeft lessen met focus op zowel vakinhoudelijke, dynamisch affectieve, sociale als talige elementen.
FG2 2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context.
De student/leerkracht geeft lessen met focus op zowel vakinhoudelijke, dynamisch affectieve, sociale als talige elementen.
FG2 2.5 De leerkracht kan adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties of met gedragsmoeilijkheden.
De student/leerkracht geeft lessen met focus op zowel vakinhoudelijke, dynamisch affectieve, sociale als talige elementen.
FG2 2.6 De leerkracht kan hetfysieke en geestelijke welzijn van de leerlingen bevorderen.
De student/leerkracht geeft lessen met focus op zowel vakinhoudelijke, dynamisch affectieve, sociale als talige elementen.
FG2 2.7 De leerkracht kan strategieën inzetten om te communiceren met anderstalige leerlingen. De student/leerkracht geeft lessen met focus op zowel vakinhoudelijke, dynamisch affectieve, sociale als talige elementen.

FG3 3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen.
De student/leerkracht kiest aangepaste leerinhouden (WAT).
FG3 3.2 De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden.
De student/leerkracht kiest aangepaste leerinhouden (WAT).
FG3 3.3 De leerkracht kan het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen.
De student/leerkracht kiest en gebruikt aangepaste leerinhouden (WAT).

FG4 4.1 De leerkracht kan een gestructureerd werkklimaat bevorderen.
De student/leerkracht beschrijft in de lesvoorbereidingen HOE de lessen georganiseerd en gepland worden worden, past dit flexibel toe in de lessen en stuurt bij indien nodig.
FG4 4.2 De leerkracht kan een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen.
De student/leerkracht beschrijft in de lesvoorbereidingen HOE de lessen georganiseerd en gepland worden worden, past dit flexibel toe in de lessen en stuurt bij indien nodig.
FG4 4.3 De leerkracht kan op correcte wijze administratieve taken uitvoeren.
De student/leerkracht geeft via de stagemap een overzicht van zijn lessen (agenda), zijn lesvoorbereidingen (met zelfevaluatie) en van zijn reflecties over zijn onderwijskundig functioneren.
FG4 4.4 De leerkracht kan een stimulerende en werkbare klasruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen.
De student/leerkracht beschrijft in de lesvoorbereidingen HOE de lessen georganiseerd en gepland worden worden, past dit flexibel toe in de lessen en stuurt bij indien nodig.

FG5 5.1 De leerkracht kan vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen.
De student/leerkracht beschrijft in de lesvoorbereidingen HOE de lessen georganiseerd en gepland worden worden, past dit flexibel toe in de lessen en stuurt bij indien nodig.
FG5 5.3 De leerkracht kan het eigen functioneren ter discussie stellen en bijsturen.
De student/leerkracht neemt deel aan de supervisies en levert een bijdrage in het overleg over zijn/de onderwijspraktijk en het beroep van leraar in de kunsten.

FG7 7.3 De leerkracht kan de eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken.
De student/leerkracht neemt deel aan de supervisies en levert een bijdrage in het overleg over zijn/de onderwijspraktijk en het beroep van leraar in de kunsten.

FG11 11.1 Beslissingsvermogen
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.2 Relationele gerichtheid
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.3 Kritische ingesteldheid
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.4 Leergierigheid
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.5 Organisatievermogen
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.6 Zin voor samenwerking
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.7 Verantwoordelijkheidszin
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.8 Flexibiliteit
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 11.9 creatieve gerichtheid
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.
FG11 artistieke gerichtheid
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude
FG11 gericht op levenslang leren
De student/leerkracht gedraagt zich als een verantwoordelijk leraar met aandacht voor persoonlijk functioneren, relationele en communicatieve aspecten en attitude.

Stage
Bepalen van de stageplaats
Bij de stages wordt steeds gestreefd naar een zo groot mogelijke verscheidenheid.
Van de student wordt verwacht dat hij lesgeeft aan kinderen, jongeren en volwassenen in de lagere, de middelbare en de hogere graad of beginners/met ervaring/gevorderden.
- lagere graad: DKO, basisonderwijs (muzische vakken), privé onderwijs
- middelbare graad en hogere graad: DKO, KSO, ASO, TSO, BSO, privéonderwijs
Het bepalen van een stageplaats gebeurt steeds in overleg met de vakdidacticus.
De stageplaatsen dienen te worden goedgekeurd door de opleidingscoördinator.
- Na goedkeuring neemt de student zelf contact op met de stageschool en de mentor en maakt praktische afspraken.
De praktische gegevens worden ingevuld op het digitale stageformulier.
Dit formulier wordt bezorgd aan aan de secretariaatsmedewerker.
- De opleiding stuurt een raamovereenkomst ter bevestiging aan de betrokken directies.

Stage opdracht

1.Observeren
Telkens men aan een andere groep lesgeeft, observeert men de groep gedurende minimum 1 les en hiervan maakt men een verslag.

2.Lesgeven
De preservicestage bestaat uit meer stageblokken (5 lestijden = 3 studiepunten). Een stageblok bestaat uit minimaal 3 lestijden. Van iedere les wordt vooraf een lesvoorbereiding gemaakt, dit, aan de hand van het “lesvoorbereidingsblad”.
De lesvoorbereiding bevat volgende elementen:
• Doelstellingen: wat wil ik bereiken?
• Beginsituatie: aan wie geef ik de les?
• Lesverloop met leerinhouden: hoe ga ik te werk om mijn doel te bereiken?
• Organisatie van de les: Hoe organiseer ik het lesverloop?
• Didactische werkvormen: welke werkvorm gebruik ik? (demonstreren, vertellen, doceren, groeps/individuele opdracht,…)
• Tijdsorganisatie: hoeveel tijd besteed ik aan elk deel van de les?
• Onderwijsleermiddelen. Welke muziek, partituur, tekst, beeld- of ander materiaal gebruik ik?
Er is een sjabloon lesvoorbereiding (zowel digitaal als op papier) ter beschikking.

3.Evaluatie
Na de les maakt de student een verslag van zijn les met de positieve punten en met de onderdelen die niet helemaal verliepen zoals gepland.

4.Stagemap
Bij elke stage hoort een dossier; hierin worden alle praktische en inhoudelijke gegevens in verband met de stage verzameld.
De stagemap is een belangrijk element in de communicatie tussen student – mentor/vakleraar– stagebegeleider en moet beschikbaar zijn tijdens de stagelessen en bevat volgende onderdelen:
1.Agenda
2.Observatieverslagen
3.Lesvoorbereidingen met zelfevaluatie
4.Evaluaties vakleraar(s)/stagebegeleider/mentor
5.Formulieren stagebeoordeling van de mentor(en)
6. Besluit