zie vademecum Kunsteducatief Project
De volgende onderwerpen komen aan bod:
 vaardigheden projectwerking, kunsteducatieve werkveld, creatie concept, conceptverdediging, actieve casestudy, (in eigen discipline), eigen visie, interdisciplinair werken, introspectie/reflectie.

Individuele traject :
- inleveren projectvoorstel (voor eind november)
- mondelinge goedkeuring docent en motivatie plan van aanpak student
- opstart stageplaats, inleveren uitgeschreven plan van aanpak, start logboek
- afspraak docent op stageplaats
- afspraak docent (en liefst ook medestudenten) op toonmoment. Zelfstandig uitnodigen!
- reflectieverslag van maximaal 4 pagina’s over werkproces en toonmoment.
- mondeling gesprek met docent aan de hand van reflectieverslag en logboek.

Logboek :
In het logboek volgt de student zijn/haar project stap voor stap op, op geheel eigen wijze. Op een manier die bij de eigen (artistieke) begeleidingsstijl past en die aansluit bij hoe de student tot zijn/haar toonmoment wenst te komen.

Reflectieverslag :
Het reflectieverslag biedt inzicht in het analytisch vermogen van de student met betrekking tot zichzelf als regisseur/begeleider, de ontwikkeling van de groep spelers/deelnemers en de kwaliteit van het toonmoment. Tevens toont de student inzicht in de organisatiestructuur waarbinnen hij/zij de stage heeft afgelegd en kan hij/zij reflecteren over de plek die het educatief project binnen de stage-organisatie inneemt.

Art Educator in Residence
DeSingel, Musica en het Koninklijk Conservatorium Antwerpen creëren een context waarin jonge kunstenaars binnen het opleidingsonderdeel kunsteducatief project ondersteuning krijgen om nieuwe formats voor kunsteducatie en publieksparticipatie te ontwikkelen op de kunstensite deSingel.
Voorwaarden
• het project vindt plaats op de kunstensite deSingel. (Dit geeft ook mogelijkheden om linken te maken met de programmatie van deSingel).
• De doelgroep kan gekozen worden door de student.
• Het project staat open voor een individu of team.
• Multidisciplinarariteit (alleen of in team) heeft een voorkeur.
• Projectvoorstel wordt gekozen door vertegenwoordigers van deSingel, Musica en docenten KCA.

Werkwijze is zoals voor andere kunsteducatieve projecten (zie hoger)
Voor het statuut van AER wordt een aparte call gelanceerd die wordt toegelicht op de informatievergadering aan het begin van het academiejaar. Hierop kunnen studenten kandideren.

Trotter: de opleidingsgids 

Elke student moet beschikken over een laptop, voor blended learning (online en offline lessen).

Amans, Diane, An introduction to Community Dance Practice
Benjamin, Adam, 2001, Making an entrance: theory and practice for disabled and non-disabled dancers. - Fay, M. 1997. Mind Over Body the development of the dancer – the role of the teacher. London. A & C Black Limited.
Kuppers, Petra, Community Performance: An introduction
Laban, Rudolf, (1975) Modern Educational Dance, ed. Macdonald & Evans
Laban, R (revised by Lisa Ullman). 1988. The Mastery of Movement. Plymouth. Northcote House Publishers Ltd.
Abbing, H. (2004). The autonomous artist still rules the worlds of culture. In: Janssen, I. (ed), A portrait of the artist in 2015: artistic careers and higher arts education in Europe. Amsterdam: Boekmanstudies.
Anderson, C.H. (1981). The identity crisis of the art educator: Artist? Teacher? Both? In: Art Education, 34, 45-46.
Ankaert, L. (red). (2007). Kunsteducatieve vormingsprocessen. Antwerpen: Garant.
Bamford, A. (2007). Kwaliteit en consistentie: Kunst- en cultuureducatie in Vlaanderen. Brussel: Agentschap voor onderwijscommunicatie.
Bjorkvold, J.-R. (1992). De Muzische Mens. Rotterdam: Donker.
Commissie Onderwijs-Cultuur. (2008). Gedeeld/ Verbeeld: Eindrapport van de commissie onderwijs cultuur. Brussel: Ministerie van Onderwijs en Vorming.
Commissie Onderwijs-cultuur. (2008). Verbreding/verdieping: Perspectieven voor inhoudelijke vernieuwing van het Deeltijds Kunstonderwijs. Brussel: Ministerie van Onderwijs en Vorming.
De Braekeleer, J. (2001). Actieve kunsteducatie, een algemene methodiek. Leuven: Wisper vzw.
De Groote (P.) (red.) (2009). Een vermoeden van talent, 111 jaar Koninklijk Conservatorium Antwerpen. Antwerpen, UPA.
Dekeyser, B. (2010). Education through art, Kunst- en cultuureducatie als motor van leren.
Antwerpen: Garant.
Edwards, C., Gandini, L. & Forman, G. (red). (1998). De honderd talen van kinderen: De
ReggioEmilia-benadering bij educatie van jonge kinderen. Utrecht: SWP.
Elchardus, M. e.a. (2009) Leraars: profiel van een beroepsgroep. Leuven: Lannoo Campus.
Education in the Arts.
Gardner, H. (2006). Soorten Intelligentie. Meervoudige intelligenties voor de 21ste eeuw.
Amsterdam: Uitgeverij Nieuwezijds.
Hagenaars, P. & Lieftinkk, J. (red). Cultuur en Educatie. Beroep: docent kunstvakken.
Competenties en kwalificaties in theorie en praktijk. Utrecht: Cultuurnetwerk Nederland.
Hoekstra, M. (2010). Onderzoek naar de rol van de kunstenaar in Toeval Gezocht. In M. van Hoorn, (red.). Max Van der Kamp scriptieprijs 2009. In: Cultuur+Educatie 27, p. 8 -28. Utrecht:
Cultuurnetwerk Nederland.
Jordens, P. & Simons (D.). (2007). Focus op kunsteducatie in ‘A’, rapport van De Veerman in
opdracht van Stad Antwerpen.
Kolb, D. (1984). Experiental Learning. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Nagel, I. (2004). Cultuurdeelname in de levensloop. Proefschrift. Utrecht: Universiteit Utrecht.
Parsons, M. (1987). How we understand art: A cognitive developmental account of aesthetic
experience. Cambridge-New York: Cambridge University Press.
Prummel, J. (2006). Het deurenpaleis. Denkdocument 5. Brussel: Canon Cultuurcel.
Saey, P. & Van Eeckhaut, M. (2005). Dubbelfocussen: Denkdocument 3. Brussel: Canoncultuurcel.
Strobbe, L. & Van Regenmortel, H. (2010). Klanksporen: Breinvriendelijk musiceren. Antwerpen:
Garant.
Twaalfhoven, A. (red.) (2007). Kunst en opleiding. Boekman, 73. Amsterdam: Boekmanstichting.
Twaalfhoven, A. (red.) (2008). Het belang van kunst. Boekman, 77. Amsterdam:
Boekmanstichting.
Vandelacluze, S., Van Esch, J. &Waerts, J. (2009). Methodiek: kunst- en erfgoededucatie,
theorie en praktijk. Leuven: Mooss.
Vermeersch, L. & Vandenbroucke, A. (2011). Veldtekening cultuureducatie: Beschrijvende studie
met evaluatieve SWOT-analyse, HIVA-K.U.Leuven / Departement Cultuur, Jeugd, Sport en Media van de Vlaamse overheid, Leuven/Brussel.
Vogelezang, P. (2009). Handboek en Cultuurmonitor Pabo: De kwaliteit van cultuureducatie.
Utrecht: Cultuurnetwerk Nederland.

Evaluatievorm en -normen:

CONCEPT & ORGANISATIE:
- De conceptuele basis van waaruit het project vertrekt
- Organisatievaardigheden, projectplanning en lesplanning
- Aangepaste keuze van materiaal voor de doelgroep
WERKPROCES:
- Aangepaste begeleiding
- Opbouw van project en de lessen
- Communicatievaardigheden
- Vaardigheden om de doelgroep te motiveren
LOGBOEK/ REFLECTIEVERSLAG / EVALUATIEGESPREK(KEN)
ZELFSTANDIGHEID


De permanente evaluatie is zowel een toetsvorm als een deelexamen.
Bij minder dan 2/3 aanwezigheid in de lessen krijgt de student 0/20 voor de toetsvorm en voor het deelexamen permanente evaluatie. Voor de toetsvorm en het deelexamen permanente evaluatie is geen tweede examenkans mogelijk

Voorwaarden gewettigde afwezigheid:
- Een afwezigheid gestaafd door een medisch attest
- Een vooraf aangevraagde afwezigheid, goedgekeurd door het opleidingshoofd.