Op dit opleidingsonderdeel is er geen volgtijdelijkheid van toepassing.

De teaching artist is een omnivalent coach/leerkracht die zich aanpast aan verschillende contexten en doelgroepen en die onder verschillende omstandigheden zijn kunstenaarschap vormgeeft en leerkansen creëert. Hierbij houdt die rekening met grootstedelijke uitdagingen en biedt die kansen. Studenten maken kennis met de verschillende groepen en groepsvormen, leren te diversifiëren en bewust om te gaan met kansen en uitdagingen. Ze ontdekken op welke manier een groep in goede banen kan geleid worden, rekening houdend met alle aspecten van hybride contexten, diversiteit en intercultureel handelen.

- Benoemen van de voor- en nadelen van verschillende evaluatievormen in een onderwijsleergesprek, met aandacht voor grootstedelijkethematieke zoals bv zittenblijven, gelijkheid, kansen en inclusie.
- Opnoemen en ontleden van didactische principes en deze toepassen op een diverse groep.
- Groepsdiscussie over de (pedagogische) rol en functie van de leerkracht binnen en buiten een school.
- Gesprek met directies/ouders/externen (gastcollege) over de rollen van de leerkracht.
- De student observeert cases en maakt hieruit strategische keuzes in hoe de leerling optimaal te begeleiden.
- Vanuit cases benoemt de student via een onderwijsleergesprek mogelijkheden in klasopstelling, groepsverdeling...
- Bewustzijn vormen van de culturele en sociale verschillen van leerlingen aan de hand van case studies.
- Een efficiënte en veiligeleeromgeving creëren waarin deze verschillen geaccepteerd en geëxploreerd worden aan de hand van een schriftelijke opdracht die aan de hand van feed back en verdere opdrachten steeds verder en dieper wordt uitgewerkt.
- Bewustzijn vormen en leren (h)erkennen van de culturele en sociale verschillen van lerende aan de hand van case studies en mondelinge opdrachten met feedback in de les, en schriftelijke opdracht met doorlopende feedback.
- De student toont vanuit een rollenspel hoe die commniceert in verschillende situaties, rekening houdend met de (socio-culturele) identiteit van de leerling.
- De student benoemt vanuit cases en via bv. het TOPOI-model welke strategie die hanteert om in verschillende situaties, rekening houdend met de (socio-culturele) identiteit van de ouders te communiceren.
- Kaderen van de rol van kunstonderwijs en kunsteducatie binnen een sociaal-maatschappelijke context aan de hand van een geschrevenen/of gesproken visie en uitwerken welke de eigen rol en visie hierin is.
- Groepsdiscussie over de pedagogische rol en functie van de leerkracht en diens vak/project binnen een team.
- Kaderen van de rol van kunstonderwijs en kunsteducatie binnen een sociaal-maatschappelijke context aan de hand van een geschrevenen/of gesproken visie.
- Via diverse online leertools leert de student een eigen leeromgeving opzetten.
- Reflecteren over leerkransen en permanente vorming/professionalisering en de rol de student hierin kan spelen.
- Reflecteren over aangehaalde of eigen cases en deze in groep bespreken.
- De student verdedigt de gemaakte keuzes wat betreft de selectie van de leerstrategieën in relatie tot sociale noden.
- Geschreven en/of gesproken visie formuleren over de rol van leren/onderwijs binnen de diverse maatschappij en de rol/functie van de leerkracht/begeleider hierin.
- Basisprincipes van gelijkheid via bv. Universal Design for Learning (h)erkennen en weten toe te passen.
- Vanuit cases zich kunnen inleven in leerproblematieken (bv. ADHD) en handvatten kunnen benoemen om hiermee om te gaan.
- Het belang en de waarde van het eigen artistieke educatieve handelen via gesprekken kunnen benoemen.
- Reflectie en formuleren van een eigen onderbouwde leer/onderwijsvisie, gebruik makend van de verschillende didactische elementen en wetenschappelijke bronnen.

Cursusmateriaal via het digitale leerplatform aangeboden (teksten, artikels, cases, methodes en modellen)
Elke student moet beschikken over een laptop, voor hybrid learning.

Blommaert J., Ben Yakoub J. & Maly I. (2014) Superdiversiteit en democratie. Uitg. Epo, Berchem.
Geldof D. (2015) Superdiversiteit. Hoe migratie onze samenleving verandert. Acco, Leuven.
Sierens S. (2006) Onderwijs onderweg in de immigratiesamenleving. Academia Press, Gent.
Aptekar S. (2017) Super-diversity as a methodological lens: re-centring power and inequality, Ethnic and Racial Studies, DOI
Hayton A. R., Haste P. & Jones A. (2015) Promoting diversity in creative art education: the case of Fine Art at Goldsmiths, University of London, British Journal of Sociology of Education, 36:8, 1258-1276
Good T. L. & Lavigne A.L. (2017) Looking in classrooms. Routledge, New York.
Rotstein-Fische C. & Trumbull E. (2008) Managing Diverse Classrooms: How to Build on Students Cultural Strengths. Association for supervision and curriculum development, Alexandra, VS.
Graham M. A. & Goetz Zwirn S. (2010) How Being a Teaching Artist Can Influence K-12 Art Education, Studies in Art Education, 51:3, 219-
232
https://www.klasse.be/100095/10-tips-voor-beter-klasmanagement/ & https://www.klasse.be/122856/hoe-straatcultuur-op-schoolverdween/
Voogt, J. Fisser, P., Pareja Roblin, N., Tondeur, J., & Van Braak, J. (2012). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) - a review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning 28(6)
Sennet, R. (2008). The Craftsman. Yale University Press
Sen, A. (2015). Identity and violence. London, Penguin
https://www.docwerkers.be/en/docu/jan-blommaert/
Nelson, L. L., Rose, D., Posey, A. (2013). Design and deliver: Planning and teaching using universal design for learning. Brooks.
Baricco, A. (2017). De barbaren, Amsterdam, De Bezige Bij

De student werkt een visie uit. Aan de hand van deze onderbouwde visie toont die inzicht in de te bereiken leerdoelen. De opdracht wordt schriftelijke uitgevoerd (tekst) of als audio/videobestand aangeleverd (incl. literatuurlijst).