Op dit opleidingsonderdeel is er geen volgtijdelijkheid van toepassing.

De teaching artist is een omnivalent coach/leerkracht die zich aanpast aan verschillende contexten en doelgroepen en die onder verschillende omstandigheden zijn kunstenaarschap vormgeeft en leerkansen creëert. Hierbij houdt die rekening met grootstedelijke uitdagingen en biedt die kansen. Studenten maken kennis met de verschillende groepen en groepsvormen, leren te diversifiëren en bewust om te gaan met kansen en uitdagingen. Ze ontdekken op welke manier een groep in goede banen kan geleid worden, rekening houdend met alle aspecten van hybride contexten, diversiteit en intercultureel handelen.

• Bewustzijn vormen van verschillende visies op diversiteit en deze koppelen aan voorbeelden, uitingen in (kunst)onderwijs en de brede maatschappij.
• Bewustzijn en kennismaken met wat cultuur betekent en inhoudt en hoe cultuur kan bijdragen tot identiteitsvorming.
• Verkennen adhv concrete oefeningen hoe je het cultureel bewustzijn van leerlingen kan versterken via kunstonderwijs.
• Verkennen en benoemen wat superdiversiteit betekent en inhoudt. Uitdagingen en kansen voor onderwijs benoemen en bespreken in groep.
• Onderzoeken wat diversbewust lesgeven inhoudt en concrete voorbeelden uitwerken.
• Ontleden van didactische principes en deze toepassen op een diverse groep.
• Bewustzijn vormen van de culturele en sociale verschillen van leerlingen aan de hand van case studies. Onderzoeken en dialogeren over gelijke kansen in onderwijs adhv concrete cases en het toepassen van kruispuntdenken of intersectioneel denken.
• Bewustzijn vormen en leren (h)erkennen van de culturele en sociale verschillen van lerende aan de hand van case studies en mondelinge en schriftelijke opdrachten met feedback in de les.
• Bespreken van het TOPOI-model en dit toepassen in verschillende situaties (cases), rekening houdend met de (socio-culturele) identiteit van de leerlingen/ouders.
• Reflecteren en opdrachten verkennen over hoe je kunstonderwijs organiseert in een interculturele klascontext.
• (H)erkennen en toepassen van basisprincipes van gelijkheid (vb. Universal Design for Learning).

• Dialoog over de pedagogische rol en functie van de leerkracht binnen en buiten de school.
• Verkennen en benoemen van concrete acties om een veilige leeromgeving te creëren in grote groepen.
• Onderzoeken en verkennen welke motivatie- en differentiatiestrategieën aansluiten bij de visie op leren.
• Observeren van verschillende cases en strategische keuzes maken voor een optimale begeleiding, klasopstelling, groepsverdeling (bij groepslessen).

• Kaderen van de rol van kunstonderwijs en kunsteducatie binnen een sociaal-maatschappelijke context aan de hand van een geschrevenen/of gesproken visie en uitwerken welke de eigen rol en visie hierin is.
• Reflectie en formuleren van een eigen onderbouwde leer/onderwijsvisie, gebruik makend van de verschillende didactische elementen en wetenschappelijke bronnen.
• Geschreven en/of gesproken visie formuleren over de rol van leren/onderwijs binnen de diverse maatschappij en de rol/functie van de leerkracht/begeleider hierin.
• Reflecteren over leerkransen en permanente vorming/professionalisering en de rol de student hierin kan spelen.
• Het belang en de waarde van het eigen artistieke educatieve handelen via gesprekken kunnen benoemen.
• Reflecteren over aangehaalde of eigen cases en deze in groep bespreken.

Cursusmateriaal via het digitale leerplatform aangeboden (teksten, artikels, cases, methodes en modellen)
Elke student moet beschikken over een laptop, voor hybrid learning.

Blommaert J., Ben Yakoub J. & Maly I. (2014) Superdiversiteit en democratie. Uitg. Epo, Berchem.
Geldof D. (2015) Superdiversiteit. Hoe migratie onze samenleving verandert. Acco, Leuven.
Sierens S. (2006) Onderwijs onderweg in de immigratiesamenleving. Academia Press, Gent.
Aptekar S. (2017) Super-diversity as a methodological lens: re-centring power and inequality, Ethnic and Racial Studies, DOI
Hayton A. R., Haste P. & Jones A. (2015) Promoting diversity in creative art education: the case of Fine Art at Goldsmiths, University of London, British Journal of Sociology of Education, 36:8, 1258-1276
Good T. L. & Lavigne A.L. (2017) Looking in classrooms. Routledge, New York.
Rotstein-Fische C. & Trumbull E. (2008) Managing Diverse Classrooms: How to Build on Students Cultural Strengths. Association for supervision and curriculum development, Alexandra, VS.
Graham M. A. & Goetz Zwirn S. (2010) How Being a Teaching Artist Can Influence K-12 Art Education, Studies in Art Education, 51:3, 219-
232
https://www.klasse.be/100095/10-tips-voor-beter-klasmanagement/ & https://www.klasse.be/122856/hoe-straatcultuur-op-schoolverdween/
Voogt, J. Fisser, P., Pareja Roblin, N., Tondeur, J., & Van Braak, J. (2012). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) - a review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning 28(6)
Sennet, R. (2008). The Craftsman. Yale University Press
Sen, A. (2015). Identity and violence. London, Penguin
https://www.docwerkers.be/en/docu/jan-blommaert/
Nelson, L. L., Rose, D., Posey, A. (2013). Design and deliver: Planning and teaching using universal design for learning. Brooks.
Baricco, A. (2017). De barbaren, Amsterdam, De Bezige Bij

De student werkt een visie uit. Aan de hand van deze onderbouwde visie toont die inzicht in de te bereiken leerdoelen. De opdracht wordt schriftelijke uitgevoerd (tekst) of als audio/videobestand aangeleverd (incl. literatuurlijst).