We analyseren het doel en het concept van de cursus NCZ alsook het profiel van de leerkracht niet-confessionele zedenleer voor het basisonderwijs. Onder begeleiding worden alle componenten van het algemeen didactisch model naar de vakspecifieke NCZ vertaald. We analyseren de 5 procesdoelen en bespreken een aantal teksten die inhoudelijk de 9 themavelden verdiepen. Veel aandacht wordt besteed aan de specifieke didactische eigenschappen van het vak in een lesvoorbereiding en de lespraktijk. Het boek Niet-confessionele zedenleer in de klas - Fundamenten voor vakdidactiek moraalfilosofie (Gustaaf Cornelis red.) vormt de leidraad. In het eerste deel behandelen we de bijzondere totstandkoming van het vak binnen de ruimere context van het vrijzinnig-humanisme. Het tweede deel duidt de uniciteit van het vak in het onderwijslandschap. Het derde hoofdstuk focust op de bijzondere lespraktijk. Het vierde en laatste hoofdstuk betreft de vakdidactische studie.

Eindcompetenties initiële lerarenopleiding(en) of competenties reeds behaald in eerste en tweede deeltrajecten van initiële lerarenopleiding kleuter- of lager onderwijs of eindcompetenties van een pedagogisch diploma (HOKT + GPB; pBa + GPB; SLO; Aggregatie; ILOAN). Via SLO moet de student reeds 30 studiepunten hebben verworven.

Het boek Niet-confessionele zedenleer in de klas - Fundamenten voor vakdidactiek moraalfilosofie van Gustaaf Cornelis (red) vormt de leidraad van de cursus. Volgende inhouden komen aan bod:

1 NCZ in de maatschappij

1.. Verbanden tussen levensbeschouwing en zingeving
1.2 Vrijzinnigheid als levensbeschouwing
1.2.1 De essentie van het vrijzinnig-humanisme
1.2.2 Ontstaan en groei van het vrijzinnig-humanisme
1.2.3 Relevantie van de hedendaagse georganiseerde vrijzinnigheid
1.2.4 Kwaliteitsborging van NCZ
1.3 Vrijzinnig-humanistische ceremonieën.
1.3.1 Het belang van rituelen en symbolen
1.3.2 Vrijzinnige symbolen en rituelen
1.3.3 Vrijzinnige feesten

2 NCZ in de school

2.1 Wat NCZ uniek maakt
2.1.1 Korte geschiedenis van het vak
2.1.2 Vrij Onderzoek en de perfectibiliteit van de mens
2.1.3 NCZ overstijgt zichzelf
2.1.4 Operationalisering van de kernbegrippen

2.2. Het profiel van de leerkracht NCZ

2.2.1 Functiebeschrijving
2.2.2 Engagement en gehechtheid
2.2.3 Betrokkenheid bij vrijzinnige feesten
2.2.4 Onderwijsvisie

3 NCZ in de klas

3.1 De dynamische leerkracht
3.2 Richtlijnen
3.2.1 Leerplannen NCZ
3.2.2 Interlevensbeschouwelijke competenties
3.2.3 Over de grenzen van de vakken heen
3.2.4 Voorbereiding op actief (wereld)burgerschap
3.2.5 Mensen- en kinderrechten als uitgangspunt
3.2.6 Bindende pedagogische projecten van koepels en scholen
3.3 Lesvoorbereidingen
3.3.1 Het administratieve luik
3.3.2 Het inhoudelijke luik
3.3.3 Het technische luik
3.3.4 Ontwikkeling van de lesvoorbereiding
3.3.5 Werken vanuit het leerplan
3.3.6 Lesdoelen opstellen
3.3.7 Lesfasemodellen kiezen
3.4 Jaarwerkplan en leerlijnen
3.5 Didactische werkvormen
3.5.1 Typologie
3.5.2 Filosoferen met kinderen
3.5.3 Enkele didactische wenken
3.5.4 Selecteren van lesmateriaal
3.5.5 Digitale werktuigen
3.5.6 Omgaan met nieuwe media
3.6 Leerlingenevaluatie bij NCZ
3.6.1 Regelgeving inzake evaluatie en rapportering voor NCZ
3.6.2 Evaluatie in het basisonderwijs

4 Overstap naar leraarschap

4.1 Stages tijdens de lerarenopleiding
4.1.1 Leren zwemmen doe je in het water
4.1.2 Stageopbouw
4.1.3 Fasering van de stage
4.1.4 Rollen en taken bij de begeleiding en evaluaties van stages
4.1.5 Verloop van de stage: verwachtingen jegens de student-leraren
4.2 Minilessen
4.3 Vakdidactisch onderzoek
4.4 Solliciteren
4.5 Attestering
4.6 Enkele aanbevolen bronnen
4.6.1 Voorbeelden van bronnen voor het basisonderwijs
4.6.3 Officiële informatie

Extra-muros activiteit: gezamenlijk bezoek aan het centrum Out of the Box. In dit Vrijzinnig Antwerps Treftpunt vind je een documentatiecentrum voor niet-confessionele zedenleer. Daarnaast brengen we ook een bezoek aan het Huis van de Mens Antwerpen en aan de vrijzinnige dienst van de Universiteit Antwerpen.

Cursus : Niet-confessionele zedenleer en didactiek (digitale leeromgeving)
Presentaties (digitale leeromgeving)
Extra teksten (digitale leeromgeving)

Studiewijzer ( digitale leeromgeving)

1ste examenperiode Schriftelijk/Mondeling examen: 120' 
2de examenperiode Schriftelijk/Mondeling examen: 120'